1. 破冰：第一次的自我介紹。

2. 課程與教學簡介。

3. 學員們！盍各言爾志？(上課的動機與期待)。

4. 期末成果展演說明。

1. 相互介紹：從｢周哈理窗｣學習知己知彼之道(理解與體會：知vs不知；意識 vs.潛意識；說vs.未說)。

2. 面對孩子問題的困擾不知所措的｢問題本質｣：個人的(甲方vs.乙方)？人際的？家庭的？

3. 心理與行為面向：生理方面的 vs. 心理方面的 vs. 社會方面的 vs. 精神方面的 vs. 綜合性的。

1. 別忘了孩子還在發展中，很多問題過了就沒事了(發展心理學觀點)。
2. 人有個別差異，即使同一個家庭的孩子也有不同(人格心理學觀點)。
3. 任何人的任何行為都有個人因素，也有環境因素；孩子的問題也不例外(社會心理學觀點)。
4. 我們都不是活在"真空環境"，社會與文化因素影響孩子的發展問題重大(社會學觀點)。
5. 凡事事出必有因，一切的問題都可以找到出口；孩子的問題亦然(諮商心理學觀點)。

1. 青少年發展階段的特徵：生理越來越像大人，心理還像小孩？！重點是："想要"｢轉大人｣！關鍵是：有自己的想法，自尊心逐漸"壯大"，也渴望被視為"大人"。
2. 別忘了｢人有個別差異｣，青少年並非全都一個樣，不能"一視同仁(一體看待)""。

1. 人格就是個性；問題是：個性怎麼來的？可以改變嗎？
2. 每個孩子都有個性，但是特徵與成熟度不一；我們怎麼"辨識"？
3. 孩子的個性還在發展中，也就是說還未定型；重點是：別以大人的水準"要求"！？
4. 面對孩子的個性問題，我們怎麼辦？

1. 人際關係是人生幸福與否的關鍵，更是孩子們很多問題的來源；我們都清楚這樣的影響與作用嗎？
2. 當前台灣青少年人際關係問題多，成因也比我們想像的複雜；我們如何加以探索與理解？
3. 面對孩子們的人際關係問題，我們該｢怎麼辦｣？

1. 孩子們深感困擾的問題，社會大環境因素"貢獻良多"，我們也很難改變。重點是：我們該如何陪他們學著與大環境"共存共榮"？
2. 探索與協助青少年發展的社會資源是重要關鍵。

1. 台灣的教育政策改了又改，沒改的是升學主義文化；
2. 人有個別差異，教育"制度(政策)"看似多元，其實｢單元｣(一套或有限的制度要適用各色各樣的人)；
3. 資源始終不夠到位(甚至只是有利於特定階層與族群)。

4. 重點是陪伴與協助；問題是怎麼辦？

原課程停課，需選讀至少一門公民素養課程

1. 以實際案例，引導學員學習解決問題的一般步驟；
2. 解決問題貴在"對症下藥"，前提是"正確診斷"。以實際案例，引導學員學習探索孩子困擾問題的"根本原因"。

以實際案例，帶領學員學著一邊行動，一邊蒐集資料，一邊反思，一邊調整解決問題的行動，以便形成解決孩子困擾問題的最佳方案。

以實際案例，帶領學員學著以方案設計的邏輯思維，以便形成理性解決孩子困擾問題的最佳方案。

1. 應用所學理解並同理孩子的"心"；
2. 應用所學探究孩子的困擾問題及其成因；
3. 應用所學形成解決孩子問題的最佳方案。

1. 平時就學著用團隊塑造的概念，經營家庭。例如：確認"領導者"是誰？重要事項家人既要分工，更要合作；重點是：所有人要能適時地"補位"。
2. 面為孩子問題的危機，家庭怎麼動(團隊合作)起來？

以藝人｢徐乃麟vs.唐從聖｣的"故事"為探討案例，帶領學員：

1. 理解情緒的特性與發展模式；
2. 學習情緒管理的關鍵；例如自我覺察、知己知彼、壓力管理等；
3. 學習日常生活的情緒管理技巧。

以藝人｢王力宏vs.李靚蕾｣的"故事"為探討案例，帶領學員：

1. 理解衝突的意義與特性；
2. 家人為孩子困擾問題而衝突的發展模式；
3. 家人為孩子困擾問題而衝突的防範未然之道。

4. 面對為孩子困擾問題而衝突的管理之道。

1. 分組討論期末｢報告vs.展演｣企劃；
2. 分組報告期末｢報告或展演｣企劃與互評；
3. 老師評論；
4. 修改分組期末｢報告或展演｣企劃；
5. 分組期末｢報告或展演｣演練。

1. 分組期末｢報告或展演｣；
2. 分組期末｢報告或展演｣互評；
3. 老師評論；
4. 個人期末總心得分享。